PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。

序言

   一

     2003年，sars病毒事件在中国引发一场全民对抗病毒的战役。

    17年后，2020年，病毒战争硝烟再起。这一次是武汉。

    从被当成网络谣言，到确认发现病毒，到全国各地乃至国外陆续出现感染者，再到感染人数迅速突破万人（截至2020年2月9日，国内确诊病例37251例））只用了不到短短一个月的时间。

    病毒战争形势紧急，各级政府迅速行动：封锁城市，抢修医院，动员大批医护人员奔赴武汉，支援抗毒前线。

    全国动员抗击病毒，全民参与防控疫情，经过紧张，甚至是惨烈的2个月，中国的疫情发展基本被遏制。确诊人数，死亡人数的数字逐渐不再跳动，每日新增病例从最高五位数降低到3位数，各地开始陆续恢复秩序……然而，正当我们开始乐观的预计疫情将要结束的时候，国外的疫情却刚刚开始。

    欧洲的意大利，法国，德国，英国……陆续陷入疫情旋涡，大洋彼岸的美国-地球最强国，感染人数后来居上，在4月初，确诊人数突破20万……

    这一切，都让这个病毒事件变得无比严重。这次病毒爆发事件，或许会被永远写入历史，让后人不再遗忘。

   二

      新型冠状病毒爆发事件引爆了危机，但同时是给我们每个人上了深刻的一课。

      我们亲历了一场病毒危机从萌芽到发展直至爆发的全过程。这个过程在历史上曾经一次次发生过。

      我们看到人类为对抗病毒，如何发挥自身的智慧，发动所有的力量和病毒展开战斗。

      我们看见在对抗危机过程中，是什么人挺身而出，不惧危险，冲锋在抗疫的最前线。

      ……

       这一课的代价是惨痛的，但是因为痛，才可能记得更清楚，更长久。

       德国哲学家黑格尔有一句广泛流传的名言：“人类从历史中学到的唯一的教训，就是没有从历史中吸取到任何教训。”

       但是，这句话并不是绝对真理。 还有另一句名言：“”前事不忘后事之师”。

       一次次危机，就是一次次考验。每一次战胜危机，都会让我们从中学到了经验，得到教训。这场危机，虽然应对还是有很多问题，但是相比17年前的sars事件，已经有了长足的进步。

       危机让人警醒，危机促使我们反思：如果再来一次危机，我们如何做得更好？

   三

       那么，在这样一次近距离接触和观察到病毒爆发事件之后，孩子们可以从这里学会些什么？

       仅仅是知道病毒很可怕，要带好口罩，好好洗手，讲究卫生吗？

       这恐怕是不够的。

       以这个事件作为一切入点，让孩子们借此能多了解一些和病毒有关的科学，认识到病毒的危险吗？

       很好，但是我想还不够。

       如果在这些基础上，同时认识到人类的智慧和勇气。能够以此为基础，展开思考，从多个角度来建立完整立体的理解，是不是更好呢？

       基于这样的想法，设计了“病毒战争”这个PBL项目制学习方案。可以让孩子通过一系列主题活动，从多个角度来认识病毒。

       在这个过程中，还围绕着一些儿童核心素养进行了相应的设计。根据PBL学习了理念，充分发挥学习者的主动性，以建构主义教育理念设计学习活动。让孩子在解决一系列有挑战性的问题中发展能力，磨砺心性，发挥自己的想象力，创造力，展现自己的个性。

       这一长串好处，是不是真的能实现呢?

       现在还说不准，只有参与之后才能知道。

2、病毒大作战 PBL开发框架

1、第一章：起源

• 资料搜集能力

• 资料整理能力

2、第二章：历史

• 互联网信息的采集和处理

• 历史观：把孤立事件放在历史维度进行观察。
  

3、第三章：病毒图像（模型）

• 建立模型来表征概念的能力

• 绘制图像来加强对概念的理解
  

4、第四章：建立病毒数据库

• 资料的整理和分类

• 建立主题资料库
  

5、第五章：通过游戏瘟疫公司了解病毒传播方式、致病方式和特性

• 通过新媒体和新的媒介，认识游戏的教育和学习功能。
  

6、第六章：设计一个游戏。

• 使用创新性的方式来进行“学习”
  

7、第七章：尾声：对抗病毒，人类的武器库里有什么

• 拓展认知

8、外传：从巴斯德到钟南山们

*脑洞大开的活动：模拟病毒出现和爆发的过程，进行生化危机演习。（需要专业的剧本）

*脑洞大开的活动：完善一个剧本：病毒攻防战

3、为什么要设计这个PBL活动？

   在最初敲下这些文字的时候，武汉的新型冠状病毒正在肆虐蔓延。

   似乎毫无前兆，这场病毒危机就突然爆发了。短短1一个月左右，感染人数已经远远超过2003年的非典事件，而这还不知道什么时候才能结束。

   最开始的消息发出来，可能没有人能预想到这会演变成一场如此巨大的危机。不断增长的感染者数字，死亡者数字，每天不断刷新的疫情报告，各种或真或假的信息，通过各种媒体不断刷新。

   佩戴口罩，减少出行，消毒洗手，成了我们的日常中最重要的事情。即使像我这样的远离抗毒前线，躲在安全的地方人，也几乎时时刻刻感觉紧张和担忧。每天无数次的拿起手机，看看最新的疫情发展，查看自己的城市感染者人数有没有增加。

   这个所谓的新型冠状病毒几乎搞乱了全中国，然而，即使经历过sars非典事件，但是个人对于病毒一直还是几乎毫无了解的。直到今天，才发现，原来，这种微小低级的连生命体都算不上的东西距离我，我们每个人其实并不遥远。

   作为一个普通人，我既不能走上前线，在这个非常时刻扮演一次英雄，也没有太大能力为哪些在一线奋斗的勇士和正遭受病毒折磨的人们提供什么帮助。我只能听从钟南山院士的忠告，躲在家中，不给国家添乱。

       但是，我想我，或者我们，即使能力再微弱，也能做些什么。否则，我们可能都比不上一只小小病毒。尽管在我们看来这是一场灾难，但站在病毒的角度，他们把人类世界搞得地覆天翻，也让我们不得不承认这些连生命都算不上的，渺小到连尘埃都不如的东西有恐怖的实力。

        既然要宅在家里，那也去不了。那正好可以以这个病毒作为主题来设计一个活动。如果可以帮助孩子们更好的了解病毒，学会保护自己，甚至可能埋下种子，让他们从这个事件中得到启迪和激励，将来能努力掌握科学的力量，去更好的生活，或者成为对抗病毒这种人类敌人的勇者，那也是一种贡献了。

4、附录：

关于PBL项目制学习的简明解读

作者：特诺奇蒂特兰
链接：https://www.zhihu.com/question/21033333/answer/333086217
来源：知乎
著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。

PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素：

 重点知识的学习和“成功素养”的培养

项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。

 有挑战性的问题

项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑战性，但同时，又不能难到让学生望而却步。

 持续性的探究

项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。

 真实性

项目的真实性一方面体现在，以解决真实世界的实际问题为目标，应用真实的工具和评估标准，成果或产品会产生真实的影响；另一方面，若项目能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题，也会为项目的真实性加分。

 学生的发言权及选择权

学生需要对项目有自己的发言权，包括做什么和怎么做。

 反思

学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：学习的内容、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。

 评论与修正

学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善他们的产品。

 项目成果的公开展示

学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。